Папа вирішує, а Вася здає

А ти зі своїм сидиш? – з виглядом змовника запитує мама першокласника у більш дослідної подруги. Та відразу розуміє: йдеться про спільному «сидінні» за домашнім завданням. І є багато аргументів, аби відповісти «так». Або так лише здається?
«Моє дитя ще не готове самостійно робити уроки»що зазвичай означає: «У перший тиждень у нього це не вийшло». Але готовність до школи і всьому, що з нею пов'язане, – це готовність потенційна. Ваше дитя фізично здорове, у нього досить здібностей, знань про навколишній світ і інтересу, аби успішно вчитися. Але це не означає, що він це вже уміє. Він потребує вашої допомоги, але не «контролерською», а «організаторською».
Парадокс в тому, що в школі дитя все робить сам, інколи за допомогою вчителя, але об'єм такої допомоги все одно ділиться на кількість дітей в класі. А удома він чомусь потребує повного контролю над виконанням завдання. Виходить, що в школі він хочеш не хочеш «готовий», а удома – ніяк немає. З одного боку, він має реальний досвід самостійної роботи, з іншого боку, удома цей досвід ігнорується, йому не довіряють. Як тут сформувати адекватну самооцінку?
«Моє дитя саме просить допомогти йому». Якщо дитя просить пояснити нову тему або допомогти вирішити хитромудре завдання, то жодної проблеми тут немає. Якщо ж він просить від вас постійної присутності при виконанні завдань, можливо, йому просто не вистачає уваги і емоційного спілкування. Після всіх хвилювань і торжеств першого вересня він без зусиль обчислив, що в даний момент вам найважливіше його шкільна «кар'єра». Тому домашнє завдання він використовує, як безвідмовний спосіб побути разом.
Інколи, вже втягнувшись в навчання, діти обговорюють, хто і що робить разом з ними або замість них. І ваше дитя просто хоче бути не гірше за всіх. Наприклад, дочка одній моїй знайомій, відмінниця, прийшла з школи і заявила мамі: «Ти мене, напевно, не любиш!» Виявилось, що дівчинка взнала, що вона єдина в класі, хто робить домашнє завдання сама. Мама (до речі, дуже тепла і чуйна) насилу переконала її, що інші справи, якими вони займаються разом, не менш важливі для взаєморозуміння батьків і дітей.
«Я контролюю домашню роботу дитяти, аби він не розслаблявся, а розвивав свої здібності». Але інтелектуальна обдарованість і творчі завдатки можуть виявитися лише там, де є можливість «вийти за межі» завдання. І для цього потрібний деякий «простір»: можливість займатися в своєму темпі і ритмі, експериментувати з ідеями. Тобто, деяка розумна кількість пріватності і відокремленості.
Без уміння організовувати свою діяльність дитя кидатиме свої ідеї на стадії задуму, не втілюючи їх в життя. А що може бути природнішим тренінгом організації і планерування для першокласника, чим самостійне виконання домашнього завдання?
«У школі дуже високі вимоги до дітей і великий об'єм домашніх завдань». Якщо школа спочатку позиціювала себе як гімназія з поглибленим вивченням всього на світі, то з вашим дитям повинен був поговорити психолог. За результатами співбесіди і діагностики ви повинні були отримати рекомендації і дізнатися про передбачувані труднощі, які можуть виникнути у вашого дитяти при такому навантаженні.
Якщо нічого цього зроблено не було, звернетеся до шкільного психолога зараз. Ви краще знаєте особливості вашого дитяти, а співробітник школи – програму, яку дитя повинне освоїти. Чим не основа для співпраці?
Але коли порушуються гігієнічні вимоги до умов вчення в загальноосвітніх установаха саме: домашнє завдання в першому класі задається з першого півріччя, його приготування займає більше години, то розмовляти треба вже безпосередньо із завучем або директором.
Що робити?
У перші учбові дні можна спільно з дитям скласти алгоритм виконання завдання, в який увійдуть і прибирання на письмовому столі до початку роботи, і збирання портфеля після. Не наполягайте на деталях: якщо ви вважаєте, що спочатку – на свіжу голову – треба робити математику, а дитяті цікаво почати з читання, хай читання займе першу строчку. Алгоритм, що вийшов, треба написати (або замалювати, зробити колаж) і повісити над письмовим столом. Особливо така допомога важлива для повільних і гіперактивних дітей.
Також треба вирішити питання часу: коли починати? Через який проміжок часу можна зробити перерву? І навіть після якої години за уроки сідати вже не треба (якщо зробити їх раніше перешкодили форс-мажорні обставини)? Тут може знадобитися ваша пряма допомога: привівши дитяти в школу, повідомите вчительку про невиконане завдання. Зловживати таким «самовідводом» не слідує, але все-таки з нічними пильнуваннями не впорається нервова система навіть найусидливішого дитяти.
Управління власним часом – складна робота, тому купите школяру помічника – простий в обігу будильник з крупним циферблатом. І поступово зменшуйте міру втручання зі свого боку і делегуйте повноваження маленькому учневі. Точка зору: «Навчання – це тепер його робота, хай справляється сам» - є іншою крайністю, яка може позбавити дитяти відчуття підтримки. В той же час зайвий контроль, який так надійно захищає школяра від невдач, позбавляє його переживання власних успіхів.
Автор: Тетяна Арчакова